桐桐讀書(shū)比較快，甚至超過我(wǒ)。比如最近她迷上了曹文軒的《青銅葵花》《草房子》等作品，都是近300頁的厚度，我(wǒ)看了都發憷，她卻見縫插針各用了不到兩天就讀完了。
我(wǒ)驚訝于她的閱讀速度，問她怎麽能讀得這麽快，小(xiǎo)家夥說：“遇到實在無聊的描寫，我(wǒ)就跳過去(qù)。”
一(yī)、擔心是多餘的
有朋友看到我(wǒ)關于桐桐讀書(shū)之快的這類記錄，擔心地問：“讀這麽快，會不會隻記住大(dà)概情節而忽略了語言修煉呢？”她說她小(xiǎo)時候讀書(shū)速度也飛快，但現在回頭看，覺得太快了會影響文字的吸收和應用。
說實話(huà)，一(yī)開(kāi)始我(wǒ)也有點擔心，怕她囫囵吞棗讀不懂；可又(yòu)不想用提問給她增加壓力，或者直接問她是不是讀懂，怕打擊她的信心。她到底讀沒讀懂吧？我(wǒ)腦子裏一(yī)直繃着一(yī)根弦。
于是，偶爾跟她共讀的時候，我(wǒ)就會有意請教她，裏面的哪個主人公哪件事之類的，究竟是怎麽回事。沒想到，每次這樣請教的時候，她總能回答出來。
其實，她讀不懂的時候，也會主動要求重複閱讀。比如《彼得·潘》這本書(shū)，她就一(yī)連讀了三遍，問她爲什麽要一(yī)讀再讀，她的回答是：“裏面的人物(wù)都是外(wài)國名字，我(wǒ)老分(fēn)不清誰是誰。”
當然，對于很喜歡的書(shū)，她也會一(yī)讀再讀，比如《長襪子皮皮》和《調皮鬼日記》等，都重複讀了很多次。
她的這些表現，讓我(wǒ)确信她的閱讀速度雖快，卻不是一(yī)知(zhī)半解和片面追求速度，而是真的達到了一(yī)定的閱讀水平。
二、閱讀不是語文課
綜合上述觀察，我(wǒ)以爲桐桐閱讀速度快不是什麽缺點，沒什麽好擔心的。至于“讀這麽快，是不是隻記住大(dà)概情節，忽略了語言修煉”，倒不是我(wǒ)關心的問題。
我(wǒ)主張“早期閱讀，娛樂至上”。意思是，對于以遊戲作爲主導發展活動的學前期孩子來說，書(shū)本其實就是特殊形态的“玩具”，是爲他們的快樂而存在的，而不是主要爲了發揮教育作用。
既然是玩具，那麽讀得開(kāi)不開(kāi)心，喜不喜歡就是最主要的，至于書(shū)本所承擔的包括教育方面的其他功利功能，都是下(xià)一(yī)層面的東西，是自然滲透的結果。
桐桐雖然已經過了學前期，但還沒有進入到成人的閱讀階段，閱讀過程本身的快感對她來說更爲重要，而這種快感對于閱讀習慣的鞏固、閱讀興趣的保持是極爲關鍵的。
反之，如果在“文字的吸收和運用”方面懷有硬性的期待，則難免會好奇甚至有意地去(qù)想辦法檢查他們的吸收結果。這樣一(yī)來，課外(wài)閱讀活動就和課堂的語文學習活動等同起來了。
我(wǒ)們都是語文課上的過來人，對那些刻意設置的“文字吸收”環節的枯燥感受深有體(tǐ)會。
我(wǒ)甯願視課堂的語文學習爲“精讀”，把文字的吸收和運用功能交給它；而課外(wài)閱讀則作爲一(yī)個“泛讀”“博覽”的過程。 這個“泛讀”和“博覽”，能起個增強語感、接受文學滋養、領略不同大(dà)家風格的作用就很不錯了（當然，百科類的閱讀還有科普等功能）。
三、美好的事與美好的人
不是有句話(huà)麽？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的應該就是博覽的熏陶作用。别看這個博覽沒有刻意指向“文字的吸收與運用”，它的日積月累，其實也有穿石之功。
可以讓孩子盡可能廣泛地接觸不同的文風、拓展不同領域的知(zhī)識、豐富自己的生(shēng)命體(tǐ)驗。而這些是比“文字的吸收與利用”更活的東西，能賦予文字靈魂，讓文字更靈動更有生(shēng)命。
不把“文字的吸收和利用”當作檢驗閱讀水平的标準，還因爲 它不過是技巧層面的東西，而技巧之外(wài)，閱讀過程中(zhōng)所發生(shēng)的感染、熏陶、滋養等生(shēng)命體(tǐ)驗過程，是超越文字技巧層面的，也是文字技巧無法代替的，真正流傳千古的文學作品，作者其實都是人學大(dà)師。
除此之外(wài)，還有一(yī)個考慮：這個年齡的孩子對閱讀活動的需要，更多還是興趣本身的驅動，而非爲了完成某個任務（當然探究學習就另當别論了）。想讀什麽就讀什麽，想怎麽讀就怎麽讀，沒人提問，沒人檢查，不用寫讀書(shū)報告，這是一(yī)種多麽美好的狀态啊！
即使她不能完全記住所讀的具體(tǐ)内容，也沒有在文學修辭方面有所長進，又(yòu)有什麽呢？“愛閱讀的孩子不會變壞”，閱讀會讓她成爲更美好、更有品位的人，這就夠了！
