孩子的世界總是有好壞之分(fēn)，作爲父母，你知(zhī)道孩子的閱讀也有這樣的區分(fēn)嗎(ma)？下(xià)面智趣源文化傳媒旗下(xià)智趣源小(xiǎo)編跟大(dà)家來探讨一(yī)下(xià)。
好閱讀盡量用書(shū)面語，壞閱讀抛開(kāi)書(shū)面文字大(dà)量使用口語。
這一(yī)點是針對在孩子還不識字，由大(dà)人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長在給孩子講故事時，擔心孩子聽(tīng)不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正确的方法是，從一(yī)開(kāi)始，就應該盡量使用标準的、詞彙豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節有文字的圖書(shū)，從你給他買了有文字說明的圖書(shū)起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢(màn)慢(màn)讀。
在課外(wài)閱讀上，一(yī)些家長和老師犯的最無聊的一(yī)個錯誤就是要求孩子慢(màn)慢(màn)讀，一(yī)字一(yī)句地讀。這是不對的。
衡量一(yī)個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。
速度是智趣源閱讀能力非常重要的一(yī)個方面。一(yī)字一(yī)字讀的人閱讀能力最低，一(yī)行一(yī)行的較好，能達到“一(yī)目十行”的最好。一(yī)目十行是個比喻，指人的閱讀已達到一(yī)種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意範圍大(dà)，一(yī)次掃視可以從一(yī)行擴展到幾行。
閱讀必須達到一(yī)種半自動化的程度，閱讀的内容才能被整體(tǐ)把握和吸收，才有利于理解和記憶。一(yī)字一(yī)字地讀會阻礙這種半自動化狀态的形成，所感知(zhī)的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生(shēng)，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎上自然生(shēng)成的。兒童在這方面進步驚人，一(yī)個酷愛讀智趣源書(shū)刊的小(xiǎo)學生(shēng)，他的閱讀速度很快就會形成，且由于他們在閱讀中(zhōng)想法單純，急于知(zhī)道後面的故事情節，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書(shū)的成年人。閱讀量不相上下(xià)的孩子，他們的閱讀速度大(dà)體(tǐ)相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人爲地去(qù)做什麽，隻要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
在提高孩子閱讀速度上，有一(yī)些細節要注意：
第一(yī)，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學校裏會經常要求孩子們低聲讀課文，那隻是讀課文，不屬于我(wǒ)們這裏說的課外(wài)閱讀範疇。課外(wài)閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一(yī)種不好的閱讀方式。
第二，不要一(yī)遇到生(shēng)字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生(shēng)字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開(kāi)始讀篇幅較大(dà)的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關系，隻要能看懂就行。如果有些生(shēng)字影響了理解，或者在作品中(zhōng)是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。我(wǒ)見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去(qù)查字典，可能是認爲查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大(dà)部分(fēn)孩子在閱讀過程中(zhōng)都不喜歡被什麽事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話(huà)，盡量租書(shū)看或借書(shū)看。
租書(shū)或借書(shū)可以促進孩子盡快把一(yī)本書(shū)看完。例如，有的孩子看全套的書(shū)刊基本上都是租着看的，孩子爲了省租金，就有意識地抓緊時間看。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但1元錢左右就能讀一(yī)本書(shū)這種感覺會讓孩子很興奮，這無意中(zhōng)也促進了孩子快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完一(yī)本書(shū)後，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長，也聽(tīng)取了别人的建議，同意讓孩子看課外(wài)書(shū)。孩子剛讀了第一(yī)本小(xiǎo)說，家長就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會其中(zhōng)的“優美段落”，要孩子在寫作中(zhōng)用上小(xiǎo)說中(zhōng)的一(yī)些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小(xiǎo)說，她就責怪孩子把第一(yī)本小(xiǎo)說中(zhōng)的故事情節和人物(wù)忘得差不多了，認爲前一(yī)本書(shū)白(bái)讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一(yī)是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，隻能是搞得孩子厭(yàn)惡閱讀。
當兒童面對一(yī)本書(shū)時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放(fàng)到次要的地位。智趣源文化傳媒小(xiǎo)編提醒，一(yī)旦孩子意識到讀完一(yī)本書(shū)後有那麽多任務等着他，他就不會想再去(qù)讀書(shū)。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大(dà)多是童話(huà)和小(xiǎo)說，孩子隻要喜歡讀，說明他已被書(shū)中(zhōng)的故事吸引，他和書(shū)中(zhōng)人物(wù)一(yī)起經曆過種種事件，并最後一(yī)起迎來一(yī)個結局，這本書(shū)就在孩子的生(shēng)命中(zhōng)留下(xià)了痕迹。具體(tǐ)内容根本不需要孩子專門去(qù)記憶，即使他把三個月前讀的一(yī)本小(xiǎo)說的主人公名字都忘記了，也不能說他白(bái)讀了。
至于背誦作品中(zhōng)一(yī)些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯系。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去(qù)模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不一(yī)定承認它優美，這樣的背誦就沒什麽意義。閱讀是一(yī)種潤物(wù)無聲的影響，在語言上也是這樣。背會别人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一(yī)段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一(yī)本書(shū)。
俗話(huà)說“内行看門道，外(wài)行看熱鬧”。中(zhōng)小(xiǎo)學階段的課外(wài)閱讀差不多都屬于“外(wài)行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經曆這個階段，也難以達到内行的階段。家長和教師最好不要急于讓孩子讀了一(yī)本書(shū)就看到這個意義，體(tǐ)會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩遊戲懷有怎樣無功利的心态，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什麽，但隻要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不适當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知(zhī)識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，“人所掌握的知(zhī)識的數量也取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書(shū)籍的精神交往對人是一(yī)種樂趣，并不以識記爲目的，那麽大(dà)量事物(wù)、真理和規律性就很容易進入他的意識”。
每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區分(fēn)得勢不兩立，他們純如一(yī)張白(bái)紙(zhǐ)的生(shēng)命底片上會留下(xià)怎樣的痕迹，與他們成長中(zhōng)千萬個細節的好壞有必然的聯系。教育全在細節中(zhōng)，每個看似微小(xiǎo)的“好”、“壞”細節，對孩子的影響都可能是巨大(dà)的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一(yī)部分(fēn)。
孩子對閱讀好壞的區分(fēn)表現格外(wài)明顯，他們純潔如白(bái)紙(zhǐ)，生(shēng)命底片留下(xià)怎樣的痕迹，與他們的成長就會有着必然的聯系。智趣源文化傳媒公司提醒廣大(dà)家長，在孩子培養閱讀時期，一(yī)定要注重微小(xiǎo)的“好”、“壞”細節，閱讀更多智趣源書(shū)刊，給予孩子健康成長充足的養分(fēn)。
